Las políticas TIC en la educación en América Latina (publicaciones)

A continuación, linkeamos una serie de documentos eleborados por el "Programa TIC" de UNICEF sobre "Las políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina". Todos ellos publicados en 2013.

Estudios de Países:

"Las políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina: Caso Argentina.

"Las políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina: Caso Perú.

"Las políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina: Caso Chile.

"Las políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina: Caso Uruguay.

"Las políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina: Caso Brasil.

"Las políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina: Caso Colombia.

"Las políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina: Caso Mexico.

"Las políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina: Caso Costa Rica.

Sitio de UNICEF Argentina

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Políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina (SITEAL)

Informe sobre tendencias sociales y educativas en América Latina 2014. Realizado por el SITEAL.

Recomiendo la lectura de este Informe muy completo que acerca información de toda la región latinoamericana (y la compatibiliza), datos que, juntos y en relación, es muy difícil hallar y ha sido uno de los logros del trabajo. Tuve la suerte de haber sido invitado al equipo, con el que pude compartir ideas y enriquecerme en las conversaciones. Agradezco la actitud de todos los que participaron del mismo, por el intercambio y solidaridad para pensar colectivamente los puntos de interés y abordajes posibles. Y, especialmente, a Néstor López, quien me contactó para el trabajo.

"El Informe sobre Tendencias Sociales y Educativas en América Latina es una publicación elaborada en el marco del proyecto SITEAL, iniciativa que comparten la sede del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO en Buenos Aires y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. La coordinación general del informe estuvo a cargo de María Teresa Lugo, Néstor López y Lilia Toranzos, quienes además tuvieron a cargo la redacción de la versión final, junto con Silvina Corbetta. Para la producción de cada capítulo, los autores trabajaron sobre documentos de base que fueron solicitados especialmente para este informe.

El capítulo 1 se elaboró sobre la base de un texto redactado por Sergio Balardini, los capítulos 2 y 4 parten de documentos preparados por María Teresa Lugo y Valeria Kelly con la colaboración de Virginia Ithurburu, el capítulo 3 se basa en un texto de Raúl Bauer y Martín Catuara Solarz y el capítulo 5 se elaboró a partir de un documento confeccionado por Ignacio Jara, Pedro Hepp y Álvaro Salinas.

Como parte de la producción del informe Silvina Corbetta realizó entrevistas con referentes regionales en el campo de las TIC y con estudiantes, directivos y profesores de escuelas de diferentes países de América Latina."

Bajar el documento "Políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina". texto inicial Bajar el documento (sitio alternativo) "Políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina".

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En el Encuentro Regional NOA “Guía Federal de Orientaciones para la intervención educativa en situaciones complejas”

Encuentro Regional NOA “Guía Federal de Orientaciones para la intervención educativa en situaciones complejas”; realizado los días 25 y 26 de septiembre, en la ciudad de Salta. Asistieron al mismo 600 docentes de diferentes niveles.
En el Encuentro, se presentó la muy recomendable “Guía Federal de Orientaciones para la intervención educativa en situaciones complejas relacionadas a la vida escolar”, que “no es un listado que prescribe el trabajo individual de cada docente en relación con la convivencia en la escuela, sino que se propone como un texto para ser leído, discutido y analizado en forma colectiva dentro de cada escuela", es decir, el mejor modo de capacitación y formación, leyendo, sumando conocimiento y reflexionando en voz alta y de modo colectivo para construir las mejores respuestas en cada caso, con el aporte de todos. Tenemos la satisfacción de haber asesorado en alguno de sus tópicos. La Guía, en dos partes, puede bajarse de aquí: Guía Federal de Orientaciones.
Cuando fui invitado a exponer en el Encuentro Regional NOA, acepté de inmediato, no sólo por el carácter de la tarea, sino agradeciendo regresar a la tierra que dio un gran poeta, Antonio Nella Castro, autor de cuentos, novelas y canciones junto con el Cuchi Leguizamón. Tengo varios de sus libros, a los que regreso y en los que indago. Era primo de mi abuela.
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La actividad se realizó en el magnífico Centro de Convenciones de la provincia. Mi intervención se desarrollo alrededor del tema “Jóvenes, redes sociales y escuela”, es decir, tratamos el vínculo de las nuevas generaciones con la tecnología, sus contextos, y el impacto en las instituciones. Tras mi exposición muchas/os participantes se me acercaron a intercambiar opiniones, y comentarme experiencias, lo que siempre agradezco, porque con ellos aprendo y me obligan y empujan a dar un paso más.
Dejó aquí el PPT con el que me apoyé en mi exposición: "Nuevas generaciones, tecnología, escuela".
Un tema que mereció comentarios específicos fue la característica de las nuevas generaciones de hacer cosas en paralelo, antes que en un desarrollo en serie, a la vieja usanza, y la necesidad de complementar la atención distribuida (que algunos confunden con déficit de atención y hasta medicalizan) con el fortalecimiento de la puesta en foco y la aplicación del tiempo para profundizar la reflexión. La necesidad de nuevas didácticas acordes con los entrenamientos cognitivos signados por la época y estimulados por la tecnología, es clave para ello.
Y, en tanto, lanzamos dos propuestas sencillas para debatir y considerar: 1) la inclusión en la currícula escolar de la materia “programación” desde los primeros años (como se hace en Israel, Finlandia, Nueva Zelanda, Estonia, Gran Bretaña, incipientemente en Uruguay, y varios países más), como aporte al desarrollo cognitivo (pero también como un “derecho” de las nuevas generaciones, que vivirán en un mundo en el que cada vez más objetos serán diseñados bajo programación), y, 2) la enseñanza práctica sistemática del ajedrez, que exige contemplar, a cada momento, múltiples posiciones (movidas) en el tiempo junto con las próximas secuencias de cada una de ellas, lo que implica serialización, multiplicidad en paralelo y la necesidad de disponer de tiempo en cada paso y desarrollar capacidad de focalización.
Otro documento de interés, de los materiales producidos por Chicosnet.
Manual por un uso seguro y responsable de las TIC.
Sobre la importancia de incluir programación en las escuelas.
Code.org, lo que la mayoría de las escuelas no enseñan: programación.
Cada vez más chicos aprenden programación desde la escuela.
Programación y educación: qué países la tienen en su plan de estudios.
La programación, el latín de los nuevos tiempos.
Y sobre la enseñanza del ajedrez:
El Parlamento Europeo promueve la asignatura de ajedrez en las escuelas.
¿Por qué enseñar ajedrez en la escuela básica?
Declaración del Parlamento Europeo, de 15 de marzo de 2012, sobre la introducción del programa «Ajedrez en la Escuela» en los sistemas educativos de la Unión Europea.
Más info, incluyendo una conferencia TED en la que Mitch Resnick, del MIT Media Lab, insta a los niños a codificar.

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II Seminario de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación

En el Instituto Internacional de Derechos Humanos.

¿Cuáles son los principales desafíos para la realización de una educación secundaria garante de derechos en América Latina y el Caribe? Se propone construir reflexiones y propuestas a partir de esta pregunta. Con participación de estudiantes, docentes, autoridades públicas, investigadoras/es y representantes de organizaciones que defienden el derecho a la educación.

El encuentro, es una iniciativa de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) y UNICEF en alianza con el IIPE Unesco Buenos Aires, OREALC/UNESCO Santiago y la CEPAL. La Agenda Ciudadana por la Educación, Unicef Costa Rica y el Instituto Interamericano de Derechos Humanos son los anfitriones nacionales.

Las discusiones rondaron temáticas como la relación entre educación, democracia y derechos; participación juvenil en la política educativa; proyecto político pedagógico y demandas estudiantiles y la trayectoria de los y las estudiantes en la secundaria y sus transiciones al trabajo y a la educación superior.

En medio del seminario, tuvimos la extraordinaria noticia del encuentro del nieto 114, por las Abuelas de Plaza de Mayo, nieto de Estela Carlotto, gran luchadora social y por los derechos humanos, que concitó la alegría y el aplauso de todos los presentes. Emoción en medio del seminario.

Aquí mi presentación: "Participación juvenil hacia procesos de incidencia pública en el ámbito de la educación"

Participación Juvenil hacia procesos de incidencia pública en el ámbito de la educación from Sergio Balardini

Videos del seminario: Todas las intervenciones del evento.
Más información sobre el Seminario

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Colección educ.ar: Uso seguro y responsable de las TIC | CD 27. Sergio Balardini

¿Qué es lo que más preocupa a los adultos y qué es lo preocupante realmente en el mundo virtual? Sergio Balardini, responde en esta entrevista a muchos de estos interrogantes.

En esta entrevista Balardini profundiza sobre el mundo digital y la cultura adolescente; reflexiona sobre las razones por las que la mayoría de los adultos ven la nueva brecha generacional como un conflicto y sobre qué actitudes tomar para fluir en este presente, sobre las redes sociales como Facebook y los contactos intergeneracionales, sobre cómo trabajar las pautas de autocuidado con los niños y los jóvenes y cómo seguir el continuo del mundo virtual y real. También sobre adolescentes en el mundo virtual y cultura escolar, para terminar respondiendo a una pregunta totalmente hipotética: ¿qué imagina que pasaría en la mente de los jóvenes si de repente se terminara internet?

Colección Educ.ar

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Taller Web 2.0

Navegando la web, hallé este Taller de Web 2.0 impartido por Ainhoa Marcos, porfesora de Geografía e Historia en el Colegio Europeo de Madrid. Se trata de cuatro videos de algo menos de 10 minutos cada uno. Y ofrecen una buena base, relevando las herramientas que podemos encontrar en la web, exponiendo sus posibilidades para el uso por parte de los docentes.


En youtube, se pueden encontrar fácilmente, los videos que siguen a este, de la serie de cuatro.

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Nativos Paritarios

Esta mañana, presenté en la Biblioteca Nacional, en las Primeras Jornadas Internacionales "Sociedades Contemporáneas, Subjetividades y Escuela. Imágenes y Discursos sobre los Jóvenes", el trabajo que publico a continuación.

En la línea que venimos trabajando, he incluido los puntos principales de un somero análisis acerca de cómo aparece la relación entre generaciones en los cientos de videos que tuve ocasión de revisar, de la convocatoria de Chicosnet, sobre la que escribí un post anterior.

Aparece allí una idea sobre la que vengo dando vueltas y que me parece interesante desarrollar: la idea de que estamos ante la primera generación de "Nativos Paritarios", perspectiva desde la cual, los llamados "nativos digitales" representan el paradigma "paritario", en su forma ideal tecnológica, pero no la agotan, ni son causa única o consecuencia final. Incluso, se puede no ser un "nativo digital", y ser, tal vez, un "nativo paritario", construcción que abarca esferas sociales más amplias que la tecnológica (si bien el caracter de ésta es su distribución en extensión y profundidad).

La construcción social de la experiencia juvenil

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Por otra parte, tengo que agregar que me sentí muy cómodo y en sincronía con mis compañeros de mesa: Luciana Peker (una amiga); Mauricio Antúnez (Brasil), y, Daniel Míguez, con quien, curiosamente, nos solapamos en algunos puntos llegando a ellos desde ventanas diferentes. Y estoy agradecido a las y los organizadores (Carina Kaplan; Victoria Orce y Gabriel Brenner), por haberme invitado.

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Nuevo Blog: sobre Conectar Igualdad

Motivados por la acelerada puesta en marcha del Programa Conectar Igualdad, decidí abrir un nuevo blog, específicamente dirigido a informaciones, comentarios, ideas en general, referidas al mismo.
Blog: Conectar Igualdad. Blog de Ideas

De paso, copiamos el post de la fecha: ¿Qué hay adentro de las netbooks?

Pablo Bongiovanni, que desarrolla el blog "Educomunicación", twiteó la siguiente imagen, que resulta muy útil y representativa de lo que "el pueblo quiere saber" sobre "¿Qué hay adentro de las netbooks?"

En este sitio, se puede ver en tamaño mayor: ¿Qué hay adentro de las netbooks?
Ver también: Conectar Igualdad

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La tecnología al servicio del hombre o el hombre al servicio de la tecnología

Con frecuencia nos encontramos en algún debate en dónde se presenta, una vez más, la cuestión de qué/quién esta al servicio de quién/qué, si la tecnología al servicio del hombre (y la mujer, es necesario señalar), o bien, al revés, el hombre al servicio de la tecnología.
Este debate tiene múltiples aspectos que considerar: económicos, políticos (e idológicos) y culturales (valorativos). Aunque estos últimos parezcan los únicos o más relevantes. Y, en todos los casos, terminamos discutiendo sobre la sociedad de consumo, el consumismo como modo de vivir en el capitalismo avanzado, las consecuencias en el impacto sobre el medio ambiente... hasta terminar... discutiendo el sentido de la vida! Con cuidado, claro, no vaya a ser que frente a cada compra de un nuevo celular, o cada vez que veamos a alguien chateando, terminemos (empecemos) a discutir escatológicamente sobre los fines últimos... nos convertiríamos, en personas un tanto molestas e irritantes; como esas moscas que revolotean y vuelven con su zumbido una y otra vez. Hasta que acaban con ellas.
Y, sin embargo, no esta de más, dar la discusión cada tanto. Reflexionar sobre lo que algunos podrían llamar "calidad de vida", que seguramente depende en buena medida de la "calidad de los vínculos" que hayamos construido. Pero como todo tiene que ver con todo (¿los famosos "seis puntos de separación"?) resulta que esos vínculos son nuestros afectos y los modos en que construimos con ellos (psicoanálisis mediante, algo descubriremos). Ahora bien, desde que constituimos sociedad las relaciones interhumanas estan mediadas por tecnología (recordar "natura y nurtura"), y, evolutivamente, la presencia de la tecnología se va haciendo mayor. ¿Qué es lo nuevo entonces, si desde siempre acontece el despliegue tecnológico en las relaciones humanas y como contexto mismo de su despliegue? Lo nuevo, pensamos, es la velocidad y la potencia tecnológica. Temas sobre los que volveremos.

Y aprovecho la reflexión para acercar algunas líneas de la "Editorial" de la revista "Comunicarnos", de la Comisión de Niñez y Adolescencia del Arzobispado de Buenos Aires, quienes preocupados y ocupados por el tema han dedicado el número de marzo de este año, a tratar la cuestión. Desde una posición ajena a esta institución, me pareció, por un lado, una buena "proposición", y, por otro, la idea de que desde lugares diferentes se pueden acordar lecturas convergentes.

Extracto:

En el plano concreto que nos ocupa y mirando el tema de la niñez surge: ¿cómo ayudar a los niños a equilibrar el uso de las "nuevas pantallas" (televisor, internet, videojuegos, teléfonos móviles, etc.) con otras realidades como el estudio, la familia o las relaciones interpersonales?
(...)
Estamos inmersos en el desarrollo de esta era y nos es difícil calibrarla en perspectiva, pero desearíamos para ella todas las virtudes. Tomemos algunas de las que parecen más urgentes, y que muchos grupos trabajan para promover:
- Que se haga a medida de la persona, de toda la persona, y de todas las personas.
- Que salvaguarda y potencie la libertad de los individuos.
- Que, más allá de la mera búsqueda del lucro, se ponga al servicio de la comunión y el progreso de los pueblos.
- Que favorezca dinámicas de inclusión y no de exclusión, contribuyendo a recomponer el tejido social.
- Que los nuevos vínculos interpersonales favorecidos por esa tecnología integren toda la densidad que implica toda relación humana en sí misma.
- Que las innovaciones técnicas se introduzcan respetando el ritmo de asimilación humana sin angustias.
Dejarse llevar por el gusto del descubrimiento sin salvaguardar el criterio que procede de una visión más profunda nos haría vivir el mito de Icaro, en pos del vuelo hacia la libertad absoluta, se acerca cada vez más al sol, olvidando que sus alas son de cera. Paga con la caída y la muerte el precio de la ilusión".

Bien, hasta allí el texto de la Comisión de Niñez. Compartimos en buena medida. Y nos gustaría agregar que por ser tan enorme el desafío son tantas las instituciones u organizaciones que se ven impelidas a participar de esta transformación para convertirla en virtuosa, nadie esta excluido de ella, todos tienen -tenemos- obligaciones y responsabilidades de las que ocuparse/nos.
Por otra parte, la sociedad civil y el Estado (en primer lugar) son -deberían ser- actores imprescindibles, porque el mercado, sin su necesario contrapeso, no pasa a modo "Responsabilidad Social Empresaria" (RSE) sino a modo lucro irrestricto. Sin moderación y con intervenciones bastante salvajes. Respetarían acaso, "Que las innovaciones técnicas se introduzcan respetando el ritmo de asimilación humana sin angustias", sin dudas, no. Por no mencionar la profundización de la desigualdad, que sólo la decisión política y una ciudadanía activa que lucha por los derechos, esta en condiciones de superar.

Actualización:
Un artículo de interés, que merece leerse: "La vida y la máquina", de José Luis Pardo, en El País de España; 18/06/2011.

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Programa Conectar Igualdad. Con el equipo de capacitadores de la Provincia de Buenos Aires.

Días pasados tuve la suerte de ser invitado a dar una charla a las y los capacitadores del Programa Conectar Igualdad de la Provincia de Buenos Aires. Grata tarea, buen clima, y un interesante intercambio. El desafío que les toca es importante, por esa razón, agradecí la invitación y no dudé en aceptarla.Ojalá, la intervención, les haya sido de utilidad.  Subjetividades juveniles, TIC's y desafíos escolares

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Aquí una nota de Página 12 que informa sobre cifras del Plan: Computadoras al por mayor; 19-02-11.

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Edupunk o autodidactas en tiempos de internet

Hace un tiempo viene escuchándose hablar, en círculos pequeños, es honor reconocer, del término Edupunk, que según la wikipedia:

"... es un neologismo, usado en inglés para referirse a una ideología concerniente a las prácticas de enseñanza y aprendizaje que resultan de una actitud tipo "Hágalo usted mismo" (HUM). Muchas aplicaciones instruccionales pueden ser descritas como educación HUM Edupunk. El término describe enseñanza inventiva y aprendizaje inventivo."

Una idea interesante que, a juicio nuestro, representa los valores del autodidactismo en tiempos de internet. Claro, la expresión alude a un modo contracultural, y ello es algo contradictorio con ciertos proyectos institucionales que lo alientan, sin embargo, lo cierto es que nunca como hoy día nos enfrentamos a la cantidad -y también calidad- de conocimiento disponible, y textos de toda clase que nos permiten acceder al mismo de modo gratuito, libre y plural (para ciertos temas la diversidad de juicios y opiniones es siempre relevante), lo que bien entendido representa una oportunidad única para una educación de masas amplia, diversa y calificada.
Y es allí dónde aparecen instituciones que registran la veta y la promueven, como un cauce paralelo, que podría llegar a convertirse en principal. ¿Cómo, si no, mantenerse actualizado en un tiempo de permanente producción y ampliación de saberes?
También, es cierto, esta siempre presente el tema de la validación, selección y calidad de aquello que esta a disposición, y, en este punto, no nos cansaremos de afirmar la pertinencia de calificar a nuestros estudiantes para esta tarea.
Por otra parte, siempre hay una corriente de autodidactas "puros", quienes, sin instituciones que los empujen van haciendo su camino. De ellos, hay mucho y habrá mucho más por aprender. Como dicen algunos, estan "en sincro".
Pero, ¿y las institciones?, ¿y el intercambio? Es necesario seguir pensando.


Para seguir leyendo:
Edupunk en Wikipedia.
¿Internet desplaza a las aulas tradicionales? El nuevo paraíso de los autodidactas. Página 12; 06-07-10.
Educación abierta y digital: ¿hacia una identidad edupunk? Blog de Juan Freire; 14-07-08.
Una mirada crítica (y muy atendible) sobre el Edupunk: El edupunk es a la educación lo que el neoliberalismo es a la economía. Fabio Tarasow. Programa Educación y Nuevas Tecnologías de la FLACSO.

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Tatuados por los medios

Columna de Washington Uranga sobre el nuevo libro de Silvia Bacher, en el cual discurre acerca de los diferentes dilemas que se le presentan a la educación de los jóvenes en la era digital.

Según W.U, Bacher recupera el rol del docente "Desarrollando un modelo educativo que, lejos de enfrentarse a los medios y a la avalancha informativa de la red de redes, incorpore su lenguaje y su dinamismo desde marcos de referencia que consoliden las estrategias educativas, incentivando la curiosidad, la innovación y la creatividad, reconociendo también la brecha digital que existe entre estudiantes y docentes, pero vinculando todo ello en un proceso comprometido con la construcción de criterios y valores."

Recomendada: "Tatuados por los medios"; en Página 12.

En Educ.ar: "Tatuados por los medios. Problemas de la Educación en la era digital".

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Concurso “Tecnología Sí”

El Concurso “Tecnología Sí, conectate con responsabilidad”, organizado por Chicosnet, busca favorecer la formación de jóvenes críticos, con conciencia de lo que está bien y lo que está mal, de lo que es la tolerancia, el respeto, la noción de privacidad. Esa es la manera más adecuada en que podemos ayudarlos a moverse en la virtualidad de manera “segura”, y ante todo “responsable”.

img del blog de Mazalán

Dirigido a jóvenes que residan en la Argentina y que tengan entre 13 y 18 años. Los/as mayores de 18 años que sean alumnos/as regulares de escuelas medias también pueden concursar. El video debe ser realizado en grupo, compuesto por un mínimo de dos personas y un máximo de seis. El grupo puede invitar en forma optativa a un tutor que lo acompañe en el proceso de producción (un docente, tallerista, líder grupal, de más de 18 años), y debe figurar su nombre completo en la ficha de inscripción. Si el grupo pertenece a una institución (escuela, centro juvenil, taller, etc.), deben estar los datos de la misma en la ficha de inscripción.

CARACTERÍSTICAS GENERALES
El objetivo del concurso es la realización de un video cuya temática refiera a cómo usar de manera responsable Internet, el celular y demás dispositivos tecnológicos.
La duración sugerida para el video es 1 minuto, pero en ningún caso debe superar los 3 minutos de duración.
El video participante debe ser íntegramente realizado por el grupo y ser inédito.
El mismo grupo puede concursar con más de un video.
El video puede estar realizado con técnicas diversas: animación de objetos o ilustraciones, edición de fotos y/o videos, actuación con personas. Puede ser en blanco y negro, color, con o sin sonido.
En caso de que actúen niños, niñas o adolescentes de menos de 18 años en el video, éstos no pueden protagonizar una situación de delito o abuso en la cual se pueda identificar sus rostros. Esta condición es para proteger a los concursantes.

Información completa del concurso y sus bases: "Tecnología Sí".

Post relacionados:
Usos y costumbres de la tecnología; en el Blog de Mazalán Comunicaciones; 12-06-09.
Concurso "Tecnología Sí"; en el blog Aryentina de Paula Carri. 12-06-09
Chicos.net lanzó la segunda edición del concurso "Tecnología Sí", en Canal Ar; 12-06-09

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Tiempos de cambio o de no-cambio

¿Promotora de cultura o en franca actitud contracultural?
Pero... si la contracultura venía de los bordes y con aires de cambio... nunca de las instituciones clave del sistema, como es el caso de la escuela.
Sin embargo, presenta fuertes resistencias a la tecnología central de la organización productiva (y social) de su propia época, ¿entonces?
En cualquier caso, es de esperar que sea por reflexión y no por reflejo.
Ni cambio irreflexivo ni resistencia por mero reflejo.



Visto en: Tradicional, ayer y hoy.
En el blog: Ser o no ser digital

Link DotSub: Mr. Winkle.

Sitio original: Needle Works Pictures

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Catálogo de recursos didácticos de la Web 2.0

Un muy útil Catálogo de recursos para el uso del profesorado, estructurado en una clasificación pedagógica y basada en experiencias de aula, dónde poder acceder a las herramientas de libre distribución de la Web 2.0

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Entrevista Burbules: "vinimos a este mundo desde afuera"

Entrevista a Nicholas Burbules, en Clarín del 24-05-09.
Honra saber que las líneas generales de su pensamiento bien pueden articularse con el que expresáramos en la entrevista que nos hicieran en el diario La Capital de Mar del Plata, "Los alumnos están en condiciones de capacitar a los docentes en el uso de nuevas tecnologías".


Pero veámos que tiene Burbules para decirnos:

¿Puede ilustrar un poco más cómo es el aula o la escuela del futuro en este modelo?

Por supuesto. Una de las características del aprendizaje del futuro es la importancia de los aparatos portátiles. Y si lo pensamos, ellos son los rayos de la rueda, lo que permite a la información ir y venir entre estos diferentes segmentos. Porque los aparatos portátiles, el teléfono, los aparatos de mano, la laptop, la conectividad inalámbrica son los que están haciendo posible ese aprendizaje ubicuo. Esto significa que las paredes del aula dejaron de ser los límites del aprendizaje. Las escuelas deberían ser más activas alentando a los jóvenes a llevar aparatos portátiles a esos otros sectores de su vida para reunir información, para entrevistar gente, para hacer videos y después llevar esa información al aula para análisis, integración. Por ejemplo, algunas podrían ser historias orales con personas mayores en su barrio, sobre el país, cómo eran las cosas cuando eran chicos, etc. y reunir todos esos datos sobre sus barrios, sus comunidades, en sus iglesias o donde sea y llevar esos videos a la clase. Con las computadoras pueden editarlos. Es decir, producir un documental usando los aparatos portátiles como una herramienta para reunir información.

Pero eso requiere que la escuela, los docentes y los programas hagan cambios importantes en lo que enseñan y cómo lo enseñan.

Así es, se puede presentar como un desafío o una oportunidad. Porque me parece que se convierten en tremendos recursos que los educadores pueden usar para motivar y entusiasmar a los estudiantes. Y está en ciertos aspectos mucho más conectado con los problemas y temas inmediatos que están experimentando: tránsito, contaminación, pobreza en su barrio, o tradiciones de sus familias y su comunidad. Son temas con los cuales los jóvenes pueden conectarse más fácilmente que algunas de las cosas que las escuelas esperan que aprendan.

Seguimos pensando en que el profesor sabe más que el alumno. Sin embargo, muchas veces nos encontramos con que en materia tecnológica los chicos saben tanto o más que los profesores. ¿Cómo impacta esto en el vínculo entre docente y alumnos?

Ese es un tema clave. Esta es quizá la primera vez en la historia humana en que los jóvenes saben más sobre algo que los maestros que enseñan. Porque en esta materia los jóvenes son más expertos en general en tecnología que los profesores que tratan de enseñarles. Y eso implica una relación diferente del profesor con el alumno. Relación en la que -al menos en esta área- deben volverse más socios y el profesor ya no puede decirles simplemente "les voy a enseñar lo que necesitan saber", porque los estudiantes también saben algunas cosas que el profesor necesita saber. Los estudiantes saben más sobre qué están aprendiendo, qué les interesa, qué les importa, cómo se conecta el material de la escuela con sus vidas y ciertamente saben más sobre la tecnología. Y creo que los profesores se están abriendo; los padres, los adultos en general, también están a menudo en la posición de tener que averiguar qué saben los jóvenes sobre estas tecnologías para poder alcanzarlos.

¿Se trata, entonces, de una brecha generacional?

Nosotros somos inmigrantes digitales, vinimos a este mundo desde afuera. Los jóvenes son nativos digitales, ellos crecieron en ese mundo, con todas esas cosas que tienen un tremendo potencial educativo: blogs, wiki, Facebook, Twitter. El peligro es que los jóvenes se vayan a otros lugares, si la escuela no se conecta con sus problemas y preocupaciones. La idea es que los educadores pueden aprender más de los entornos virtuales, los entornos de juego, de cómo hacer más exploratorio y más emocionante el aprendizaje para los estudiantes, porque el aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas para ellos. Como dije, es un desafío pero también una oportunidad para los educadores encontrar nuevas formas de enseñar y de diseñar los programas para tratar de llegar a los jóvenes allí donde están sus intereses.

Leer artículo completo: "Entrevista a Nicholas Burbules. El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas"; Clarín; 24-05-09.

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Primer Boletín ReDEs

Primer Boletín ReDEs en versión digital, cuyo objetivo es compartir con ustedes y con la comunidad educativa en general, los distintos proyectos y propuestas pedagógicas que se desarrollan en las Escuelas Medias de la Ciudad de Buenos Aires, conmemorando nuestros diez años de trabajo ininterrumpido.

En este número encontrarán los proyectos de 2008 -Arduino y Pizarra Digital Interactiva-, entrevistas, experiencias pedagógicas, resultados de la encuesta realizada a docentes y escuelas, agenda, libros para descargar, concurso y glosario.

Posteado en: Blog de la Red de Escuelas.

Descargar Boletín.

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"Los alumnos están en condiciones de capacitar a los docentes en el uso de nuevas tecnologías"

Una entrevista que me hizo Albertina Marquestau, del diario La Capital de Mardel Plata.

"Para el licenciado en Psicología Sergio Balardini, el uso de las nuevas tecnologías debería ser capitalizado en las escuelas a través de los alumnos, quienes se convertirían en educadores de sus docentes. Sí, al revés de lo que sucede actualmente, 'no debería ser considerado un peligro', asegura. Y propone comenzar a diseñar equipos que puedan pensar cómo integrar esas tecnologías digitales al desarrollo de la tarea escolar. Balardini ofrece una mirada diferente sobre el uso de las nuevas tecnologías en las que ya hay inmigrantes y nativos."

Nota completa: "Los alumnos están en condiciones de capacitar a los docentes en el uso de nuevas tecnologías"; 19/10/08.

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Esta mañana estuve en la Universidad de la Matanza dando una charla sobre "Jóvenes y tecnocultura" a los Equipos de Orientación Escolar del Distrito, en varios niveles de Enseñanza, según me dicen, para unas 200 personas.

Como suele suceder, buena ocasión para acercar algunas ideas y, también, para tensar otras, al ser interpelado con preguntas pertinentes.

En la charla, fuimos recorriendo las características de los cambios contextuales, sociales, culturales, tecnológicos y productivos, hasta llegar a las prácticas sociales de las y los adolescentes y su producción de sentido; su atravesamiento por las tecnologías digitales -si bien reconocemos que su impacto es diferencial producto de las diferencias sociales y las diversidades culturales-, la relación sus impares, es decir, los adultos (cuando no se posicionan como pares, claro), para, finalmente, desarrollar algunas ideas acerca de las transformaciones necesarias de los espacios institucionales. En línea a la que llamamos "regla de las 3 D": revisar -y exigir- Disponibilidades institucionales (macro); ajustar, recrear y revaluar Dispositivos institucionales (mezzo); y, poner en juego Disposiciones personales (micro).

En este punto, y siguiendo las ideas que pueden verse sintetizadas en la Presentación en Power Point que subimos vía SlideShare al post sobre "Sociedad, niñez y adolescencia", luego de describir la situación general, planteamos la propuesta de TENSIONAR. Tensionar el aislamiento generacional, produciendo espacios de encuentro entre jóvenes y adultos; tensionar el ejercicio de roles adultos difusos para constituirlos en la diferencia (y ya lo hemos dicho una y otra vez, eso nada tiene que ver con regresar a los viejos moldes conservadores y autoritarios, pero sí, salir del marasmo juvenilista adulto); tensionar el consumismo generalizado, promoviendo una cultura del consumo responsable, (y, evitando, al mismo tiempo, hacer marketing del deseo juvenil desde la posición adulta); y, por último, tensionando la sobrecarga de presente mediante la transmisión de historias de proximidad e identificantes, vívidas y atractivas, de búsquedas de sentido que descubran raíces, y de proyectos e ideas que construyan la idea de proyección.

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Sociedad, niñez y adolescencia

Esta mañana tuve la oportunidad de participar de un panel sobre Sociedad, niñez y adolescencia, en el marco del 11º Congreso Argentino de Pediatría Social, organizado por la Sociedad Argentina de Pediatría.
Allí compartí el espacio con Laura Mussa, asesora general tutelar del Ministerio Público de la CABA, a quien ya conocía, por su actuación pública, y por habenos cruzado en algún otro seminario, inquebrantable defensora de los derechos de niñas, niños y adolescentes; con Graciela Vázquez, a quien conocí en la oportunidad, y con Alejo García de la organización Cine en Movimiento, a quien tampoco conocía.
Me pareció que el panel estuvo bien pensado por cuanto se complementó muy bien. La única pena es que no nos quedó tiempo para debatir.
A mí me tocó abrir la actividad dando una idea de quienes son hoy las y los niñas, niños y adolescentes, un marco contextual que ayude a producir sentido en la complejidad. Ojalá haya logrado el objetivo, al menos en parte.
Todas/os los expositores resultaron interesantes, sin embargo, en mi caso, el plus estuvo dado en conocer a Alejo García, quien presentó el trabajo que realizan con chicas y chicos de sectores populares, muchos de ellos en situación de calle, a través de Cine en Movimiento. Resultó muy ilustrativo ver los videos que trajo, que van en la línea de que lo que siempre decimos: si a las y los jóvenes se les acercan buenos proyectos, y si la posición del adulto es de respeto, escucha, y reconocimiento, no hay en ellos ni desinterés ni apatía, sino ganas de participar, de hacer, y mucha creatividad. Y su manejo de las tecnologías es notable, cualquiera sea el sector social de que se trate.
Aunque muchas y muchos adultos no alcancen a ver esta realidad.
Y, sino, vean esta animación: El hombre látigo.


En el blog de Cine en Movimiento, se pueden ver muchas producciones de jóvenes tan buenas como esta.

"Cine en movimiento es una organización creada en el año 2002, que tiene como objetivo acercar las herramientas del lenguaje audiovisual a los sectores populares para que estos puedan crear su propio mensaje y de esta manera se conviertan en sujetos políticos productores de cultura. Desde su creación esta organización viene trabajando con organismos de derechos humanos, sindicatos, universidades, escuelas, iglesias y organizaciones civiles de la Provincia de Buenos Aires y del interior del país."

Nuestra presentación:

Y esta es la presentación que hicimos en un sintético PPT. Algunas diapos del comienzo son las mismas que presentamos en Entre Ríos, pero luego, rumbeamos hacia el tema de la participación juvenil y sus nuevos modos y temas. Hay allí esbozados nuevos puntos y algunas concepciones novedosas, como la de "individualismo solidario".

Nuevas adolescencias y juventudes: contexto y nuevas formas de participación

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